钟亚利的教育追求和幸福 u<BHf@AI
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记北京市朝阳区垂杨柳学区主任、劲松三小校长钟亚利 ]Om'naD
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2010年04月15日13:35 来源：人民网-教育频道 b|\{ !N]
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垂杨柳学区管委会主任钟亚利 a>-}\GXTA
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2009年6月，《校长的智慧》一书由北京师范大学出版社出版发行了。这部专著从校长的管理灵魂、第一要务、核心关注、人格魅力四个方面真实地纪录了一位小学校长自1999年走上领导岗位以来的辛勤耕耘、倾情奉献和对卓越目标的不懈追求，字里行间渗透着一名杰出校长对教育事业的忠诚，对责任的承担，对人性的尊重，对问题的思索，对工作的设计，对全局的掌控。这本书的作者就是刚刚荣获“北京市‘三八’红旗奖章”，现任朝阳区垂杨柳学区管委会主任（书记）、劲松第三小学校长——钟亚利。 }Rf}NWU)|
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在初春一个暖意融融的上午，我们采访了钟亚利校长。她超前的办学理念、深厚的文化底蕴和独特的教育个性给我们留下了深刻的印象，在追求理想教育的过程中钟校长演绎着一位教育工作者精彩的生命历程。读钟校长，简单——她的率真无遮无拦地写在脸上；读懂钟校长，不容易——她率真背后的执着，是一种理想的坚守，富有朝气而且坚韧，亦如她办公室里的一幅字画“不唯上，不唯书，只唯实”，引人注目，发人深思。 N>W;0u!
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追求一种境界 }z9I`6[
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教育追求是一名教育工作者对于教育根本问题的个人价值取向，它决定着教育者关于教育的理想和信念。“做了一辈子教师就是一辈子对教育追求不停。”著名教育家于漪老师在回顾自己六十年的一线教学生涯时这样感言。 Fjb4BdZ P
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钟亚利从事教育工作26年，在校长岗位工作了十年，积淀起丰富的经验，她在善于学习、积极实践、不断探索的过程中感悟到，今天的教育不仅仅是授受知识、培训技能，更重要的是启迪智慧、润泽生命；真正的教育，是强调理性、强调思考的教育，关注提升人类的精神品质，尊重人类的心灵需求，帮助人类更加了解自己和了解别人。她也在常常思索，教育的理想到底是什么？我们应该怎样坚守教育的理想？ }.fZy& _
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钟亚利认为，温总理那句“倡导教育家办学”的话是对校长们最好的精神激励和鞭策，也为各位校长指明了职业目标。提倡“教育家办学”，就是提倡尊重教育规律的人办学，提倡有教育思想的人办学，也是提倡对教育有情感的人办学，更是提倡有教育实践行动的人办学。在她看来，校长在办学实践中，最有条件将教育的知识、思想和情感融入真实、鲜活、生动的教育行动中，在实践行动中，校长又不断形成自己对教育教学的知识与思想，这正是校长有可能成为教育家的基本路径。 48*Oh2BA
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那么，在实践中，如何提升校长的素养，带领着校长们追求教育家办学，追求自己的人生价值和教育理念呢？钟亚利一直在探索着，并不断实践着，逐步形成了自己的观点，并以此引领着垂杨柳学区的校长队伍。她认为，作为教育家的校长首先要有自己的教育思想，这种教育思想是在不断学习思考、实践积累过程中形成的对教育、学校、师生的独到认识与判断，最终形成自己特有的办学立场；其次，是一个“心中有梦”的理想主义者，能够把教育理念转化为信念；还是一个具有精神，更有行动的人，将自己对教育的思想、理想、感情、精神融入到学校的创新实践中，不断生成新的智慧，形成新的创新实践的基础。 &etL&s v
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享有“科学史之父”盛誉的美国著名科学史学家乔治?萨顿曾经说：“生命的最高目的是造成一些非物质的东西，例如真、善、美。”德国哲学家雅斯贝尔斯也说：“教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。” "u3fs 2
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钟亚利校长带领着她的校长们致力于“教育家办学”追求的同时，也在构筑一个精神的乐园。因为她深知，人对精神生活的渴求和对精神世界发展的向往，是人实现自身解放的源动力。她清醒的认识到，教育的原则是培养人类理性的思考和人性的光辉，理性和情感的和谐统一则成为我们的精神家园，这也是人类所创造的科学所追求的最高使命，即那些“非物质性的东西”，具体体现在科学所表现的教育功能、培养人的功能，体现在受教育者的人格力量、情感力量和知识力量的不断提升上，体现在真、善、美的协调上，这是需要大智慧才能够实现的。 s=
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因而，钟亚利又提出了“智慧型校长”的概念，它涵盖四个方面，即思想引领，是校长的管理灵魂；教育教学，是校长的第一要务；队伍建设，是校长的核心关注；倾注真情，是校长的人格魅力。 I{*.htt{
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校长要做到思想的引领必须具有较高的政策水平、观察分析时事的敏锐眼光、较宽广的教育视野和一定的思想深度，主要体现为办学思想的引领、发展方向的引领、工作策略的引领几个方面，在学校的管理实践中是具体而微观的，渗透在日常的学习培训中，表现在对工作的总结和反思。为此，她提出了“协调发展”的理念，对学校文化建设进行了深入的思考和长期的实践，对“以学科建设促进区域教育均衡化发展”、“借鉴ISO9000质量管理原则改进管理”、“垂杨柳学区小学资源整合及教育发展规划”、“工资制度改革”、“人事制度改革”、“财务工作规范化管理”、“教学干部的教色定位和素质要求”、“提升领导干部执行力”、“树立正确的利益观”等方面进行了深入的研究，所获颇丰。 B` t6H
“校长对学校的管理应该是全面管理，但全面不是面面俱到，而是在把握全局的前提下提纲挈领，在紧要处用力。不管学校的管理内容有多少，教育教学管理与改革永远是校长的第一要务。”这是钟亚利校长多年来的感悟和体验。 :
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校长对教育教学工作的管理与改革既要有一般的理论指导，又要结合学校的实际情况采取有针对性的手段和方法。在长期的工作实践中，钟校长立足于学校的客观实际，结合不同时期教育发展的特点，对“教育新观念如何转化为新的教育行为”、“如何把教学的主动权交给教师”、“鼓励个性化教学，实施发展性评价”、“在开放教学中引入社会监督机制”、“教学管理的校本研究”、“如何指导家庭教育”、“残疾儿童随班就读”、“学区教育教学辅助中心”、“课题研究的管理”等方面进行了研究，提出了一系列的真知灼见。 8.q13t !D
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智慧型校长不仅要具备较高的思想修养以及对校长的第一要务的掌控能力，还要具备队伍建设的领导艺术，能够培育出一支优秀的中层干部队伍和骨干教师队伍。垂杨柳学区公开的干部选拔、锻炼、培养和管理，使一大批优秀的中青年人才脱颖而出；“反思互动，凝聚成功”等具有实效性的校本培训，在探索多样化、弹性化、个性化的中层干部培训方式上提供了有益的借鉴；对小学骨干教师可能存在的心理问题进行了深入的研究，提出了一整套的对策；对小学新教师成长过程中出现的问题，钟校长提出了建立符合新教师特点的校本培训内容体系、方法体系、制度体系、工作体系和评价体系。 >S-N|uR6
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此外，钟亚利校长认为作为一名智慧型校长也应该是一个真情四射的人，校长在工作中所展现的真情，既是个人的，也是他（她）所在的那个群体的，真情因其所在的群体而发，也感染着这个群体，进而以真情凝聚起学校发展的力量，营造一种和谐的氛围。 i"2J5 LLv
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不难看出，钟亚利所追求的境界既有“教育家办学”的内涵，又有“非物质的东西”的因素，还有对教育智慧的感悟和体验，因而，她能够正确处理好理想与现实之间的矛盾，进而逐步缩短两者之间的距离，在从现实达到理想彼岸的进程中以智慧来引渡和护航。 ~:ub
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让每一所学校都精彩 [FeJ8P>z
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记得温家宝总理曾在《人民日报》上发表过一篇《仰望星空》的诗歌，诗歌的引言中有一段话意味深长：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望……我们的民族是大有希望的民族，我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识与技能，做一个关心世界和国家命运的人”。 Q+y-*1
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无疑，仰望星空是一种思想者的姿态。钟亚利对自己心中“境界”的追求注定了她的教育行动以思想为先导，需理想作支撑。自1999年以来，钟亚利经历了五次工作岗位的调整，走过了朝阳区的三个学区、一所直属校，在校长、书记、学区党总支书记、管委会主任的岗位上，她一直在实践着自己的理想——寻求区域教育的优质均衡发展，探索区域教育发展规律，乐此不彼。 ".*a)
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任管庄学区管委会主任时，钟亚利就明确提出了“办好每一所学校”的目标，并为此进行了积极的探索，取得了初步的成果。调任垂杨柳学区以后，早在2005年钟亚利就提出了“优质、均衡、特色”的工作目标。2008年，自朝阳区小学规范化建设工程推进以来，在全面规范学校管理的同时，钟亚利以特色项目建设为突破口，大力推进区域内各校自主发展，提出了“让每一所学校都精彩”的目标，16所学校“每一所学校都不能少”。目前已经有11所学校成功申办特色校，学区内100％的学校都成为朝阳区的特色发展学校。 lu G023'
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垂杨柳学区是朝阳区规模较大的一个小学学区，下辖16所小学。多年来，钟亚利一直在探索如何发挥区域教育管理职能，准确定位、积极作为，为16所小学积极提供服务与支撑，提炼出了“务实、拼搏、创新”的杨柳精神，确立了“优质、均衡、特色”的杨柳教育目标。在策略上她提出了“营造氛围，形成导向；完善机制，强化管理；推广成果，提高效益”的学区教科研管理的思路，对各校分类指导、分阶段推进、分步实施，逐步形成调研、导向、指导、评价、激励、转化、改进等管理机制。 W_e-7=6
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为确保区域各校综合实践活动课程和校本课程的有效实施，全面落实三级课程计划，解决课程实施的指导与管理、师资队伍的培养与培训、课程资源的开发与利用、教学活动的规范与有效等问题，钟亚利发挥区域组织管理、统筹协调功能，创建“垂杨柳教育辅助中心”，使区域优质软、硬件资源实现融通共享，是校内、校外教育得到有效对接，为各校搭建了实施素质教育的新平台。 oJ4mxi@|#
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在实践中，钟亚利积累起丰富的管理经验，逐步形成了自己的管理风格。她善于把各种资源和力量整合到一起，在继承中寻求发展，注重学校文化的历史积淀。她最厌恶那些表面文章，因而能够系统、全面、科学、有效地开展工作，强调务本求实，而非急功近利，努力做一个矢志不渝、追求卓越、无私奉献、群众信服、领导放心、有所作为的优秀管理者。干部、教师评价她为“一个好人，一名好干部，一位好朋友”。 U&d-? PI
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随着经济社会的不断发展，教育也不可避免的要随着进行与之相适应的各种变革，优秀校长既能够把握时代的脉搏又不随波逐流，作为一校之长能不能预见到时代教育的发展轨迹并做出与之相吻合的行动就成为是否优秀校长的分水岭。苏格拉底认为，教师的任务并不是臆造和传播真理，而是做一个新生思想的“产婆”，帮助人们发现存在于自己内心的真理。作为学区主任，钟亚利依然担当的是“产婆”的角色，她有一个坚定的教育理想，那就是辅助各学校的校长成为学校思想的领导者，致力于优秀校长的培养。多年来，她为朝阳区发现和培养了一批优秀干部。 ^G7n#
在学区各校规范化建设的过程中，钟亚利帮助校长梳理办学理念与目标、途径与方法，构建起促进学校特色可持续发展的评价管理机制，出台了垂杨柳学区特色项目建设评估标准，评价要素涉及目标管理、科研课题、师资队伍、过程管理、教学效果、成绩展示六个方面，秉承全面推进和重点打造相结合的工作思路，积极为各学校搭建平台，宣传、展示、梳理和推广学校特色建设成果，影响和带动着区域教育的整体发展，为“每一所学校都精彩”奠定了扎实基础，走出了一条内涵式发展道路，成为推进区域教育优质均衡发展的典范。 6bA~mC^&
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幸福来自心灵深处 {3F}Slb
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幸福是客观的，但更是主观的，而且具有很强的主观性。幸福尽管有其客观来源，但幸福终归还是一种主观感受。伊格内休斯?戈茨曾经说过：“断定‘我是幸福的’不会错，正如断定‘我在想’或‘我头疼’不会错误一样。”在心理学上，幸福是指人类个体认识自己的需要得到满足时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望和兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱惑的交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态。 ^,ZvKA"}+/
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与钟亚利对话，时时体验到她自身所洋溢着的幸福氛围；采访的过程中，更多的是思维的碰撞和心灵深处的交流与互动，不时产生思想的火花；感悟更深的是她的求真知和注真情，她对教育、对学校、对下级、对教师、对学生真情的倾注，使她成为师生的良师益友，她以自己的真情、真心、真诚，教育并影响着师生，成为师生健康成长的指导者和引路人。无怪乎，钟亚利校长的幸福来自心灵深处，显得那么率真和深刻。 @'NaA SB
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幸福需要人去感受、去发现、去创造，因而幸福也是一种能力，一种素养。罗素说：“人生的幸福与艰辛，并不取决于我们的遇际，而在于我们如何对付它，在于感受它的性质和程度。” $fj"*
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钟亚利以一双善于发现的眼睛，关注和欣赏身边的人和事，反思和感悟教育管理中的细节，因而她能够带领干部、教师扎实、深入、积极的探索新课程背景下的学校教育教学管理，用科学的理论指导实践，通过课题研究促进学校、教师、学生协同发展，努力让每一位干部教师健康幸福的生活，积极主动的工作，营造出一种和谐健康、团结奋进的组织文化氛围。 nCSd:1DY
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英国的心理学家和数学家推算出了一个公式，来表明“幸福”的组成。在对1000个人做过调查之后得出的结论显示，Felicidad(幸福指数)＝P+(5×E)+(3×N)。在这个公式中，P代表人的性格、人生观以及他的适应能力和耐力；E则是指人的健康及他的财富和友谊的稳定程度；N的含义就是人的自我评价、对生活抱有的期望值、性情和他的欲望。 |+$j( YuH
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如果套用这一公式的话，钟亚利的幸福与她完善的人格、正确的价值观念、阳光的生活态度、善良纯洁的心灵、自由奔放的思想、人们的评价和淡泊名利而又志存高远的追求等等有关联。当然，这些条件都不是与身俱有的，需要教育的培育和文化的滋养，更需要以一颗近乎虔诚的心去感悟和体验。 >m;|I/2@
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教育是现实的，但也应该是浪漫的。幸福是教育永远追求而又永远没有止境的一个目标，它既在理想中，又在现实中，它是终极意义的，是教育价值的灵魂所在。钟亚利以自身的探索和实践为我们解读着她的幸福观：幸福离自己并不是很遥远，它就在我们的日常生活中，就在我们的举手投足中，甚至就在不经意中，稍纵即逝。 C7fi1~
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钟亚利，现任朝阳区垂杨柳学区管委会主任、党总支书记，劲松第三小学校长，受聘北京教育学院朝阳分院干训部兼职教师、北京市小学电化教育专业委员会副主任。曾先后获得“全国学校管理创新杰出校长”、“北京市百名杰出校长”、“北京市普教系统先进工作者”、“北京市德育工作先进个人”、“北京市‘三八’红旗奖章”、“北京市校外教育先进个人”、“北京市红领巾教育奖章”和“朝阳教育劳动奖章”等荣誉。
